Integración de los procesos psicológicos básicos

Un tercer acto, ahora de clase magistral. El docente habla. Tú tomas nota. Estaciones: percepción auditiva (fonemas a proposiciones, con top-down del tema). Atención (filtras la silla que chirría). Mostrador (bucle fonológico sostiene la cláusula; agenda visoespacial sostiene el esquema que dibujas al margen). Control (decides qué ensayar: la tesis, no el chiste). Almacén (si repetiste la tesis al salir). Aprendizaje (si la semana que viene tardas menos en rearmar el argumento). El corte más frecuente: el mostrador se va al teléfono. Baddeley gana esa viñeta.

Simultaneidad versus ensayo, una vez más, porque el parcial los fusiona. Simultaneidad: dos tareas ahora. Ensayo: una tarea ahora para servir mañana. La primera pide el mostrador. La segunda pide el control del modelo modal. Si respondes «memoria de trabajo» a un ítem de ensayo dilatado, te quedaste cortos: el mostrador ya se liberó; lo que falló es el paso a largo plazo.

Percepción en el puente, sin reescribir Gibson. Bottom-up aporta el contraste del pizarrón. Top-down aporta «esa abreviatura ya la vi». Affordance aporta si el pupitre deja escribir. Si el ítem pregunta cuál vía construyó el percepto, te mudas al hermano. Si pregunta cómo ese percepto entra al acto de copiar, te quedas: es la estación «percepción» del flujo.

Aprendizaje en el puente, sin reescribir tipos. El cambio que dura (Tolman, Skinner, Bandura, según el hermano) es lo que hace que mañana el acto no parta de cero. Aquí solo preguntas: ¿hubo cambio que dura o el estudiante volverá a improvisar el sofrito? Si el ítem pide clásico versus operante, te mudas. Si pide por qué mañana el mismo párrafo sale más limpio, el puente nombra aprendizaje como estación final de la cadena.

Atención como cuello, sin abrir un apunte nuevo. En Atkinson, parte del control. En Baddeley, parte del ejecutivo. En la viñeta del peatón, es la estación que no seleccionó el estímulo relevante. No hace falta un modelo de filtro para ganar el punto de integración; hace falta decir que el estímulo llegó y no se seleccionó.

Cómo se ve un corte de registro sensorial, raro en aula y útil para el contraste. Luz que se apaga a mitad de una palabra en el pizarrón. No hubo tiempo de formar el percepto. No culpes al almacén. No culpes al mostrador. El tránsito ni empezó. Atkinson te deja nombrar el registro. El hermano de percepción te espera si el ítem pide vías.

Ensayo de voz alta como control visible. Sales del aula y dices la tesis en una frase. Eso es proceso de control. Es tráfico, no un don de «buena memoria». El compañero que relee el subrayado sin producir la frase está percibiendo otra vez, no ensayando. El oral que distingue relectura de producción gana el punto de Atkinson.

Doble tarea de aula para Baddeley. Escuchar la definición y a la vez calcular el aforo del salón. El bucle y el ejecutivo se pelean. La agenda visoespacial puede sostener el croquis del salón si el cálculo es espacial, y aun así el bucle pierde la definición. El paper de 1974 se cita por esa lógica de componentes, no por un número mágico de dígitos que aquí no vamos a recitar como dogma.

Cómo armar la respuesta de seis líneas. Línea 1: el acto. Línea 2: estaciones que sí ocurrieron. Línea 3: el corte. Línea 4: Atkinson o Baddeley, con el motivo (ensayo versus simultaneidad). Línea 5: qué hermano no vas a reescribir. Línea 6: qué pasaría si ese corte se destapa (ensayar, soltar el teléfono, subir el contraste). Seis líneas. Un puente.

Un cuarto acto, breve y de laboratorio de aula. Te dictan siete dígitos y, a la vez, te piden juzgar si una frase es coherente. Si la frase se juzga bien y los dígitos se caen, el ejecutivo priorizó el razonamiento. Si los dígitos se sostienen y la frase se tuerce, priorizó el bucle. Baddeley y Hitch (1974) viven en esa pelea. Atkinson vive en lo que hagas después con lo que sobrevivió: ensayarlo para mañana o dejarlo ir.

Puente con olvido y distorsiones, declarado y cortado. Si mañana el párrafo sale torcido por una pregunta del compañero, eso ya es Loftus, otro cuaderno. Si no sale y una clave lo trae, eso es Tulving, otro cuaderno. Aquí solo preguntas si el tránsito de hoy dejó algo para que esos mecanismos tengan materia. Sin ensayo, no hay qué distorsionar mañana: no hubo instalación.

Cómo se estudia este recorte en cincuenta minutos. Diez minutos: dibuja tres actos (pizarrón, lluvia, clase). Diez: pone estaciones. Diez: lee Atkinson y anota control. Diez: lee Baddeley y anota componentes. Diez: escribe una viñeta tuya y localiza el corte. Si al minuto cincuenta estás definiendo affordance, te saliste. Vuelve al acto.