Aprendizaje: concepto y tipos

El apunte de qué es el aprendizaje cubre definición y teorías. Este recorte usa una definición de trabajo y pasa al inventario. Aprendizaje: cambio relativamente duradero, atribuible a la experiencia, en la conducta o en la capacidad de comportarse. Se excluye maduración sola, fatiga, efectos de droga de corto plazo. Se incluye lo que no se ve todavía (Tolman: mapa latente).

El puente a Dweck se corta: mindset es creencia sobre maleabilidad, no un tipo de aprendizaje. El puente a memoria se declara: lo aprendido se retiene; el cuaderno de memoria cubre almacenes. Aquí el oficio es el arreglo que instala el cambio.

Un caso de aula, sin diagnosticar. Un estudiante «de pronto» resuelve el sistema de ecuaciones después de tres fallos. ¿Aprendió en el fallo 4 o ya tenía el mapa y el incentivo (el oral de mañana) lo hizo visible? Tolman autoriza la segunda lectura. El docente que solo mira el 5.0 del día 4 pierde el aprendizaje latente de los tres intentos. El ítem de parcial que exige conducta inmediata para «contar» aprendizaje aplasta ese paper.

Otra escena, de clínica de hábitos. Dejar de fumar no es un tipo: es un cambio que puede pasar por clásico (señales del café), operante (consecuencias sociales), observacional (el grupo que ya no fuma) y cognitivo (un mapa de «qué hago a las 11»). El inventario sirve para partir el problema, no para elegir una escuela como religión. Si el ítem pide un tipo, nombra el arreglo en primer plano.

Maduración sola: el diente que sale no es aprendizaje. Fatiga: el 2.0 del viernes a las 6 no prueba que «no aprendió». Droga de corto plazo: el temblor no es un hábito nuevo. La definición de trabajo recorta esos tres para no inflar el concepto. El oral que llama aprendizaje a todo cambio pierde el recorte.

Pavlov describió el reflejo condicionado. El libro se cita APA sin doi.org. Rescorla (1988) corrigió el cuento de aula: no basta que el sonido y la comida coincidan. El sonido tiene que predecir más que el contexto. Si la comida llega igual con o sin sonido, no hay condicionado útil. Paper: https://doi.org/10.1037/0003-066x.43.3.151.

El apunte de perspectiva conductista desarrolla el programa. Aquí basta el tipo: clásico = señal. Miedo a la bata blanca, náusea anticipatoria, el tono que anuncia el recreo: la señal importa porque informa, no porque «se pegó».

Skinner (1953) describe la conducta seleccionada por sus consecuencias. *Science and Human Behavior*, APA sin doi.org. Refuerzo aumenta la probabilidad; castigo la reduce; extinción la deja sin consecuencia. El tipo no es «premio y palo» de folleto. Es un análisis de contingencia: en esta situación, esta respuesta, esta consecuencia.

En aula, el docente que «premia» al azar no está haciendo operante. Está haciendo ruido. El que refuerza el borrador (no el 5.0 suelto) está seleccionando proceso. Relación con Dweck: el elogio de proceso es, en clave operante, una consecuencia que selecciona reintento. No se mezclan los papers; se oye el parentesco.

Bandura: se aprende también viendo a otro, con atención, retención, reproducción y motivación. *Social Learning Theory* (1977) APA sin doi.org. Autoeficacia (1977) es otro paper (https://doi.org/10.1037/0033-295x.84.2.191) y no sustituye este tipo: aquí el tipo es observacional. El apunte de aprendizaje cognitivo y social lo desarrolla. Este mapa solo lo ubica.

Cognitivo, en este inventario, nombra cambios de representación: mapas (Tolman), reglas, esquemas. No es «todo lo que no es conductista». Es un tipo que se evalúa cuando el ítem muestra aprendizaje sin refuerzo visible o transferencia de una estrategia. Insight, en dosis de aula, entra aquí con cautela: es un cambio brusco de representación, no magia.

El puente a aprendizaje, memoria y cerebro se declara: la consolidación es otro recorte. Aquí el oficio es el arreglo psicológico, no el LTP.

Un caso de salón. El docente modela cómo se pide la palabra (observacional), refuerza el primer intento audible (operante), y el timbre de receso ya dispara el cierre del cuaderno (clásico). Tres tipos en diez minutos. El inventario sirve para verlos; no para decir que «el salón es conductista». El oral que pega una escuela al colegio entero pierde el mapa.

Rescorla en una fila: el niño que deja de atender al «ya voy» del adulto porque a veces hay consecuencia y a veces no. La señal no informa. No es «malcriado» como rasgo; es un arreglo de predicción roto. El puente a crianza se declara y se corta: este cuaderno no es un manual de crianza.

Tolman en una fila: el estudiante que recorre el campus una semana sin examen y el día del oral encuentra el aula. El mapa estaba. El incentivo lo hizo visible. Contar solo el día del oral como «aprendizaje» borra la semana. El tipo cognitivo / latente existe para no borrar esa semana.

Bandura en una fila: el compañero que aprende a pedir la palabra porque vio que al que la pide le dan el turno. Atención, retención, reproducción, motivación. Si el salón castiga el pedido, la motivación se cae y el modelo no se copia. El tipo observacional incluye esa cuarta pieza; no es «solo mirar».

Skinner en una fila: el «muy bien» que llega tres tareas tarde no selecciona la conducta de ahora. La contingencia se rompe por demora. El tipo operante exige consecuencia que el organismo pueda ligar a su respuesta. El oral que llama operante a un premio de fin de mes, sin ligarlo a la respuesta de ahora, está inflando el arreglo.

Clásico en una fila: el olor del alcohol en algodón que ya tensa el brazo antes del pinchazo. La señal informa. Rescorla: si a veces hay pinchazo sin olor y olor sin pinchazo, la señal se diluye. El miedo no es «irracional» en abstracto; es un arreglo de predicción. El puente a fobia se declara y se corta: este cuaderno no trata exposición.

Los cuatro tipos pueden describir la misma semana de clase sin contradecirse, porque contestan arreglos distintos. El error es casarse con uno y negar los otros. El error simétrico es mezclarlos en «el niño aprendió» sin decir cómo. El inventario existe para decir cómo.

Remata el mapa con una ficha: tipo = arreglo. Señal, consecuencia, modelo, mapa. VAK fuera. Latente dentro. El resto es hermano de escuela (conductista, cognitivo-social) o mito de canal.

Un ancla más de oral. Te dan: «el perro saliva al timbre». Clásico, y Rescorla si preguntan por qué a veces no saliva. Te dan: «el niño deja de gritar cuando dejan de mirarlo». Operante (extinción de atención como consecuencia). Te dan: «copia el tiro porque vio al hermano». Observacional. Te dan: «encontró el aula sin que lo llevaran el día del examen». Latente / mapa. Cuatro viñetas, cuatro tipos. El que responde «conducta» a las cuatro pierde el inventario.

Insight, con cautela: un cambio brusco de representación, a menudo después de un callejón. No es magia y no es un quinto tipo obligatorio. Si el ítem lo nombra, encájalo en cognitivo. Si no, no lo inventes para lucirte. El mapa de cuatro arreglos alcanza.

Habituación y sensibilización se enseñan a veces como «aprendizaje no asociativo». En este mapa caben como cambio por experiencia que no es señal, consecuencia, modelo ni mapa elaborado. Si el ítem las pide, nómbralas y no las fuerces a Pavlov. Si no las pide, los cuatro tipos bastan. Inflar el inventario no suma punto.

El transfer (lo aprendido en A sirve en B) es un test de si hubo mapa o solo una cadena de respuestas. Tolman se oye. El operante puro a veces no transfiere. El oral que pide «¿aprendió de verdad?» puede traducirse: ¿hay mapa, o solo la cadena de esta caja? Esa pregunta parte tipos sin pelear escuelas.

Castigo, en operante, reduce probabilidad; no «enseña lo correcto». El tipo no promete ética. Un salón que castiga el error puede reducir la mano alzada (operante) y, a la vez, modelar silencio (observacional). Dos tipos, un clima. El inventario sirve para ver el costo, no para recetar disciplina.

Remata otra vez: cuatro arreglos. Señal, consecuencia, modelo, mapa. Definición de cambio que dura. VAK fuera. Hermanos de escuela al lado. El parcial premia el arreglo que el enunciado mostró, dicho en una frase de oficio.

Un último hábito de estudio para este mapa. Ante un caso, escribe en el margen: ¿qué señal informa, qué consecuencia selecciona, qué modelo se copia, qué mapa se usa? Si solo una columna tiene marca, ya tienes el tipo. Si tres columnas tienen marca, el ítem es de inventario, no de una sola escuela. Esa tira de cuatro preguntas es el oficio del tema, más útil que memorizar fechas de Pavlov.

La generalización (la respuesta se extiende a señales parecidas) y la discriminación (se estrecha a la señal exacta) cruzan clásico y operante. No son tipos nuevos. Son bordes del arreglo. Si el ítem las pide, nómbralas dentro del tipo, no como quinto y sexto cajón. Inflar el inventario otra vez no suma.

Shaping, en operante, es reforzar aproximaciones. No es un tipo extra. Es el modo en que una conducta compleja entra al arreglo de consecuencia. El oral que lo pide como «quinto aprendizaje» está inflando. El que lo sitúa bajo operante, gana. El moldeado se oye en el salón cuando se premia el primer ensayo audible y luego se pide más precisión. Misma palanca, criterio que sube.

Extinción no es olvido. En clásico, la señal deja de informar. En operante, la consecuencia deja de llegar. La conducta puede reaparecer (recuperación espontánea). Ese detalle evita el mito de «ya se le quitó». El inventario no promete borrado. Describe el arreglo vigente.

VAK (visual, auditivo, kinestésico) se enseña como tipos y no lo son. No hay evidencia sólida de que enseñar «en el estilo» suba el logro. El texto de estilos lo argumenta. Este cuaderno no lo reescribe: solo corta. Si el ítem pide tipos, la respuesta es el arreglo (clásico, operante, observacional, cognitivo), no el canal.

1. Define aprendizaje como cambio que dura por experiencia, no por maduración sola.
2. Clásico: señal que informa (Rescorla 1988), no mera coincidencia.
3. Operante: consecuencia de la propia respuesta (Skinner).
4. Observacional: modelo (Bandura). Cognitivo / latente: mapa (Tolman 1948).
5. Tacha VAK si el ítem pide tipos.
6. Separa este mapa de 1622 (definición), 3088 (conductista) y 2295 (cognitivo-social).

Tipo	Arreglo	Ancla	Ítem típico
Clásico	Señal que predice	Rescorla 1988	Bata blanca, náusea
Operante	Consecuencia de la respuesta	Skinner 1953	Refuerzo del borrador
Observacional	Modelo	Bandura	Aprender un gesto viendo
Cognitivo / latente	Mapa o regla	Tolman 1948	Laberinto sin comida aún
VAK	(no es tipo)	otro texto	Canal sensorial

Autoevaluación.

1. «Los tipos de aprendizaje son visual, auditivo y kinestésico.» ¿Qué falló?

Confundiste estilos con tipos. Los tipos de este mapa son arreglos: clásico, operante, observacional, cognitivo. VAK vive en otro artículo y no sostiene el ítem.

2. ¿Si no se ve la conducta, no hubo aprendizaje?

Tolman (1948): mapa latente. El cambio puede estar instalado y mostrarse después, cuando cambia el incentivo. El oral que exige conducta inmediata aplasta ese paper.

3. ¿Clásico es «se pegaron dos estímulos»?

Incompleto. Rescorla (1988): el condicionado informa. Si el evento ocurre igual con o sin la señal, la señal no se condiciona de forma útil. Predicción, no pegamento.

4. ¿Operante y observacional se excluyen?

No. Puedes ver un modelo y, además, ser reforzado al reproducir. Bandura incluye motivación. El ítem pide cuál arreglo está en primer plano, no una guerra de escuelas.

Si al terminar las 4 fichas te descubriste dibujando un ojo, una oreja y una mano, volviste a VAK. Vuelve a señal, consecuencia, modelo y mapa. Este cuaderno deja el inventario; los hermanos desarrollan cada escuela.