Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Piaget con ejemplos reales

TL;DR

Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo atraviesa cuatro etapas universales y secuenciales: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa representa una forma cualitativamente distinta de pensar, no simplemente “más inteligencia”. El niño no almacena información como un depósito: construye activamente su comprensión del mundo mediante procesos de asimilación y acomodación. Conocer estas etapas permite entender por qué un niño de cuatro años cree que la luna lo sigue, por qué uno de siete comprende que el volumen no cambia al verter agua en otro vaso, y por qué uno de catorce puede razonar sobre hipótesis abstractas.

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Una niña de cuatro años mira cómo su madre vierte el contenido de un vaso bajo y ancho en otro alto y estrecho. La madre lo hace despacio, frente a sus ojos, sin agregar ni quitar nada. “Hay más agua ahora”, dice la niña, señalando el vaso alto con el dedo extendido, convencida. Su hermano de ocho años mira la escena y niega con la cabeza: “Es la misma cantidad, solo cambió de vaso”. La madre pregunta: “¿Cómo lo sabes?”. El mayor responde sin dudar: “Porque si lo volcamos de vuelta al vaso gordo, va a llegar al mismo lugar”. La niña pequeña frunce el ceño, mira ambos vasos, y repite: “Pero este está más lleno”.

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¿Qué cambió entre los cuatro y los ocho años? No la cantidad de agua. La forma en que el cerebro de cada niño organiza la información sobre volumen, conservación y reversibilidad.

Esta escena, clásica en los textos de psicología del desarrollo, no surgió de un laboratorio con cronómetros y grupos experimentales. Surgió del método clínico que Piaget inventó: entrevistas semiestructuradas en las que el investigador presenta materiales concretos (vasos, fichas, plastilina), observa las respuestas del niño, y sobre todo escucha sus justificaciones. Piaget no buscaba saber si el niño respondía bien o mal: buscaba comprender la lógica interna detrás de la respuesta, por más extraña que pareciera desde la perspectiva adulta.

Ese método fue revolucionario. La psicología de la época medía la inteligencia infantil con tests cuantitativos que arrojaban una puntuación. Piaget introdujo un enfoque cualitativo: le importaba la estructura del razonamiento, no la cantidad de aciertos. Un niño que dice “hay más agua” no se equivoca por falta de datos: razona con una lógica coherente para su etapa de desarrollo. Esta premisa transformó la psicología del desarrollo, la pedagogía y la epistemología durante el siglo XX.

Los niños no piensan como adultos en miniatura. Piensan de forma estructuralmente diferente según la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

¿Quién fue Jean Piaget?

Jean Piaget (1896-1980) fue un psicólogo y epistemólogo suizo cuyo trabajo revolucionó la comprensión del desarrollo cognitivo infantil. Formado inicialmente como biólogo (publicó su primer artículo científico a los 15 años sobre moluscos), Piaget combinó la precisión observacional de la biología con las preguntas epistemológicas sobre cómo conocemos lo que conocemos.

Trabajando en el Instituto Rousseau de Ginebra y luego en la Universidad de Ginebra, Piaget desarrolló su teoría del desarrollo cognitivo a partir de la observación meticulosa de sus propios hijos y de miles de niños. Su enfoque, llamado constructivismo genético, plantea que el conocimiento no se transmite pasivamente del adulto al niño: se construye activamente mediante la interacción con el entorno.

Piaget propuso que el desarrollo intelectual es un proceso de equilibración: el organismo encuentra contradicciones entre lo que ya sabe y lo que observa, y resuelve esas contradicciones reestructurando sus esquemas mentales. La palabra “genético” aquí no remite a los genes: remite a la génesis, al origen y construcción progresiva del conocimiento.

Los conceptos clave: esquemas, asimilación y acomodación

Antes de entrar a las cuatro etapas, hay que entender los mecanismos que Piaget propuso como motores del desarrollo. Estos conceptos no son decorativos: son la maquinaria interna que explica por qué el niño pasa de una etapa a otra.

El esquema

Un esquema es una estructura mental organizada que permite interpretar la experiencia. Un bebé tiene un esquema de “succión” que aplica a todo lo que llega a su boca: pezón, dedo, juguete, borde de la cuna. Ese esquema se va diferenciando: el bebé descubre que chupar un pezón no es lo mismo que chupar una manta de tela, y ajusta la presión, el ritmo y la postura de los labios.

Los esquemas sensoriomotores son los primeros en aparecer: se basan en acciones físicas (agarrar, golpear, mover). El bebé que aprende a agarrar un sonajero tiene un esquema sensoriomotor de prensión. A medida que el niño crece, esos esquemas se vuelven conceptuales: dejan de requerir la acción física y se internalizan. El niño de cinco años tiene un esquema conceptual de “animal” que incluye perros, peces y aves, sin necesidad de tocarlos ni verlos en ese momento. La diferencia es crucial: los esquemas sensoriomotores operan sobre lo que el cuerpo hace, los esquemas conceptuales operan sobre lo que la mente representa.

Asimilación

La asimilación consiste en incorporar nueva información a un esquema existente. El niño que llama “perro” a todo animal de cuatro patas está asimilando caballos, gatos y vacas a su esquema de perro. No hay error desde su lógica: aplica lo que sabe a lo que ve. Un niño que aprende a montar en triciclo y luego se sube a una bicicleta con rueditas intenta aplicar el mismo esquema de pedaleo: asimila la nueva situación a la antigua.

Acomodación

La acomodación es modificar un esquema existente o crear uno nuevo para adaptarse a información que no encaja. Cuando el niño descubre que el caballo hace un ruido distinto y no ladra, ajusta su esquema. Cuando el niño que pedalea en triciclo se sube a una bicicleta sin rueditas y cae, acomoda: crea un nuevo esquema de equilibrio que no existía antes.

Equilibración

La equilibración es el proceso de búsqueda de balance entre asimilación y acomodación. Cuando el niño no puede asimilar (el caballo no encaja en “perro”), se desequilibra y acomoda (crea un esquema nuevo para “caballo”). Este proceso de desequilibrio activo es el combustible del desarrollo cognitivo. Sin contradicciones que resolver, no hay progreso.

“La inteligencia es la adaptación por excelencia” — Piaget, La psicología de la inteligencia (1947)

Un ejemplo cotidiano de equilibración: una niña de tres años tiene un esquema de “pájaro” basado en criaturas que vuelan. Ve un avión en el cielo y dice “¡pájaro!”. Su madre le explica que eso es un avión. La niña queda desequilibrada: algo vuela pero no es pájaro. Luego ve un pingüino en un libro y pregunta si es un pájaro. La madre confirma. La niña acomoda: el esquema “pájaro” ya no se define por volar, sino por tener plumas y poner huevos. Este pequeño ajuste, repetido miles de veces, es lo que llamamos desarrollo cognitivo.

Etapa 1: Sensoriomotora (0-2 años)

El bebé conoce el mundo a través de sentidos y movimientos. No tiene pensamiento representacional: si algo no está frente a él, para el bebé no existe. El hito de esta etapa es la permanencia del objeto: la comprensión de que un objeto oculto sigue existiendo aunque no se vea.

Los seis subestadios

Piaget dividió esta etapa en seis subestadios que muestran cómo el bebé pasa de reflejos innatos a la coordinación intencional de medios y fines:

1. Ejercitación de reflejos (0-1 mes): el neonato ejercita reflejos innatos como succión, prensión y llanto. No hay intención, hay repetición biológica.
2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): el bebé descubre por azar una acción placentera (chuparse el pulgar) y la repite. La acción está centrada en su propio cuerpo.
3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): la repetición se dirige ahora hacia objetos externos. El bebé mueve la cuna y hace sonar un móvil colgado, y repite el movimiento para volver a escuchar el sonido.
4. Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): aparecen los primeros actos intencionales. El bebé combina dos esquemas: tirar de una manta para alcanzar un juguete que está encima.
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): el bebé experimenta activamente variando sus acciones para ver qué pasa. Tira la cuchara al piso de distintas alturas, observando que en cada caso cae. Es el inicio del “hacer como científico”.
6. Invención de nuevos medios (18-24 meses): el bebé puede representar mentalmente una solución antes de ejecutarla. Es capaz de usar un palo para acercar un juguete que está fuera de alcance, sin ensayo previo. La representación mental ha comenzado.

Ejemplo real

Un bebé de siete meses juega con una pelota. Su madre la cubre con una manta. El bebé la busca con la mirada un momento y luego se distrae con otra cosa. A los diez meses, el mismo bebé levanta la manta con interés: sabe que la pelota sigue ahí. La permanencia del objeto se consolidó, y con ella la capacidad de mantener una representación mental del objeto ausente.

Piaget observó que la permanencia del objeto no aparece de golpe: se construye en fases. Un bebé de ocho meses puede encontrar un objeto que se esconde parcialmente, pero si se le esconde dos veces en dos lugares distintos (primero bajo la manta A, luego bajo la manta B), buscará en el primer lugar aunque haya visto el desplazamiento. Este fenómeno, conocido como error AB, muestra que la representación del objeto aún es frágil y depende del último esquema motor exitoso.

Un caso clínico frecuente: padres que consultan preocupados porque su hijo de diez meses “no extraña a la abuela que no ve hace un mes”. La explicación piagetiana es directa: la representación mental estable de personas ausentes aún no se ha consolidado. No hay problema afectivo: hay un límite cognitivo que se resolverá en los meses siguientes.

Etapa 2: Preoperacional (2-7 años)

El niño de esta etapa desarrolla la capacidad simbólica: una escoba puede ser un caballo, una cuchara puede ser un micrófono. El lenguaje explota, pero el pensamiento tiene limitaciones estructurales que Piaget describió con precisión:

1. Egocentrismo cognitivo: el niño asume que los demás ven lo que él ve y saben lo que él sabe. No es egoísmo: es la incapacidad de ponerse en la perspectiva del otro.
2. Centración: el niño se fija en una sola dimensión del problema (la altura del vaso) y ignora el resto (el ancho).
3. Irreversibilidad: no puede invertir mentalmente una operación. Si le preguntas “¿qué pasaría si volviéramos a verter el agua?”, no logra imaginar el regreso al estado anterior.
4. Animismo: atribuye intenciones a objetos inanimados (“la silla me pegó”).

Estas limitaciones se manifiestan de forma constante en el aula. Un niño de cinco años que dibuja a su familia coloca su propia figura en el centro, más grande que las demás, porque desde su perspectiva él es el punto de referencia. Otro niño de cuatro años, cuando se le pide que reparta galletas entre tres muñecos, da una a cada uno pero insiste en que su muñeco merece dos “porque es el más fuerte”. La lógica es interna y coherente desde su etapa: no es capricho.

El pensamiento preconceptual y el intuitivo

Piaget subdividió la etapa preoperacional en dos subestadios:

• Preconceptual (2-4 años): el niño usa preconceptos, nociones que no son ni símbolos aislados ni conceptos verdaderos. Un niño puede llamar “perro” a cualquier animal, pero también puede negarse a aceptar que un perro pequeño y uno grande sean el mismo animal. El razonamiento transductivo predomina: va de un caso particular a otro caso particular sin pasar por una regla general. “Mi perro murió, luego el vecino también va a morir” no es un razonamiento deductivo ni inductivo: es transitivo, une particulares por asociación.
• Intuitivo (4-7 años): el niño razona a partir de percepciones inmediatas, sin justificación lógica. Sabe que hay más fichas en la fila más larga, aunque sean las mismas fichas más separadas. No puede explicar por qué: simplemente “se ve” así. Su pensamiento está atrapado en lo perceptual.

Un fenómeno característico de esta etapa es el realismo nominal: para el niño pequeño, el nombre de las cosas es parte de la cosa misma. Si le preguntas “¿por qué se llama sol?”, responde “porque es redondo y brilla”, como si el nombre saliera del objeto. No concibe que los nombres sean convenciones asignadas por las personas. Piaget documentó este fenómeno entrevistando niños sobre el origen de los nombres: un niño de cinco años afirmaba que antes de tener nombre, las estrellas no sabían quiénes eran.

El test de las tres montañas

La tarea más célebre para demostrar el egocentrismo preoperacional es el test de las tres montañas, el más preguntado en parciales universitarios junto con las tareas de conservación. Piaget construyó un modelo tridimensional con tres montañas de distinto tamaño, con una casita, un río y un sendero. Sentaba al niño de un lado y colocaba una muñeca en el lado opuesto. Luego le pedía al niño que eligiera, entre varias fotografías, cuál mostraba lo que la muñeca veía desde su posición.

El niño preoperacional elige sistemáticamente la foto que muestra su propia perspectiva. No puede descentrarse: asume que lo que él ve es lo que todos ven. Este egocentrismo no es moral: es cognitivo. El niño no es egoísta, es estructuralmente incapaz de calcular el punto de vista de otro.

El error más común en los parciales es confundir este egocentrismo con falta de empatía. El niño preoperacional puede ser afectuosísimo y generoso: lo que no puede es representarse mentalmente la perspectiva visual o conceptual de otra persona.

El fenómeno que se pregunta en todo parcial

Piaget usó las tareas de conservación para demostrar estas limitaciones. La más célebre: verter igual cantidad de líquido en dos vasos idénticos. Luego, frente al niño, verter el contenido de uno en un vaso de forma distinta (alto y estrecho). El niño preoperacional dice que hay más en el vaso alto. El niño en operaciones concretas dice que es igual.

La pregunta clave del parcial no es si el niño responde bien o mal, sino por qué: cuál es la estructura cognitiva que produce esa respuesta. La respuesta está en la centración (se fija solo en la altura) y la irreversibilidad (no puede imaginar el regreso del líquido al vaso original).

Etapa 3: Operaciones concretas (7-11 años)

El niño accede al pensamiento operatorio: puede realizar operaciones lógicas sobre objetos reales y situaciones concretas. “Operación” en sentido piagetiano es una acción internalizada y reversible. La diferencia con la etapa anterior es estructural: el niño ahora puede descentrarse (considerar varias dimensiones a la vez) y revertir mentalmente las transformaciones.

Las conservaciones no llegan juntas

Una idea errónea frecuente es que la conservación se adquiere como un interruptor que se enciende. En realidad, las distintas conservaciones aparecen en edades diferentes, un fenómeno que Piaget llamó desfase horizontal:

• Conservación de número (6-7 años): el niño entiende que dos filas con igual número de fichas siguen teniendo la misma cantidad aunque se separe una de ellas.
• Conservación de masa o sustancia (7-8 años): dos bolas de plastilina iguales; se aplasta una. El niño reconoce que tienen la misma cantidad de material.
• Conservación de peso (9-10 años): la misma bola de plastilina deformada sigue pesando lo mismo.
• Conservación de volumen (11-12 años): el niño comprende que la bola de plastilina desplaza el mismo volumen de agua en un vaso, sin importar su forma.

Esta secuencia es importante porque muestra que el pensamiento operatorio no es un bloque homogéneo: se construye progresivamente, dominio por dominio. Un niño puede conservar número pero no peso, y eso no indica un retraso: indica que está en pleno proceso de consolidación.

Otras capacidades operatorias

• Clasificación: puede agrupar objetos según múltiples criterios (por color, por forma, por tamaño) y entender la inclusión jerárquica (hay más flores que rosas, porque las rosas son un subconjunto de las flores).
• Seriación: ordena objetos según una dimensión (de menor a mayor) y puede insertar un nuevo elemento en la posición correcta.
• Reversibilidad: comprende que una operación puede deshacerse (2+3=5 y 5-3=2).

Piaget llamó agrupaciones a estas operaciones de clasificación y seriación: son estructuras lógicas que se asemejan a las operaciones matemáticas pero que el niño aplica al mundo concreto sin necesidad de formalización simbólica.

Pero este pensamiento lógico opera sobre lo concreto: objetos, eventos, materiales tangibles. Si le pides al niño que razoné sobre “la justicia” como concepto abstracto, no podrá operar con la misma solvencia que con bloques de colores.

Caso de aula

Una maestra de segundo grado presenta el siguiente problema: “Juan tiene 12 canicas y pierde 5 en el recreo. ¿Cuántas le quedan?”. Un niño en operaciones concretas puede resolverlo manipulando fichas o dibujando: representa las 12 canicas, tacha 5, cuenta las restantes. El pensamiento operatorio le permite revertir la operación: si tenía 7 y perdió 5, volver a 12 sumando lo perdido. Pero si la maestra cambia el enunciado a “la diferencia entre dos números es 5 y el mayor es el doble del menor, ¿cuáles son los números?”, el niño se pierde. La abstracción algebraica excede lo concreto: requiere operaciones formales.

Etapa 4: Operaciones formales (11-15+ años)

El adolescente puede pensar sobre pensamientos. Puede formular hipótesis y deducir consecuencias sin necesidad de manipular objetos. Puede razonar sobre lo posible, no solo lo real.

Piaget encontró que los adolescentes en operaciones formales pueden:

• Plantear todas las combinaciones posibles de variables en un problema.
• Razonar de forma hipotético-deductiva: “si pasa A, entonces B”.
• Reflexionar sobre su propio pensamiento (metacognición).

El adolescente y el pensamiento abstracto

El acceso al pensamiento formal transforma la experiencia del adolescente de maneras que van mucho más allá del aula. Un adolescente de quince años puede cuestionarse los valores que recibió en su familia: “¿por qué mi religión es la verdadera y no otra?”, “¿tiene sentido la autoridad si no se justifica racionalmente?”, “¿qué pasaría si la sociedad se organizara de otra forma?”. Esta capacidad de imaginar alternativas y razonar sobre lo posible (no solo lo real) es la marca del pensamiento formal. Es también la razón por la que muchos adolescentes atraviesen etapas de cuestionamiento ideológico intenso: su mente ahora opera con hipótesis, no solo con datos.

El adolescente también puede hacer experimentos mentales. No necesita manipular físicamente las variables para razonar sobre ellas. Puede preguntarse: “si la gravedad fuera menor, ¿cómo serían los edificios?”, y construir una respuesta deductiva a partir de premisas. Este desacoplamiento entre pensamiento y acción física es lo que distingue al pensamiento formal del pensamiento concreto.

La tarea del péndulo

Para estudiar el pensamiento formal, Piaget diseñó la tarea del péndulo: se le presenta al adolescente un péndulo con varias variables que puede modificar (longitud del hilo, peso del objeto, altura de liberación, fuerza del empujón) y se le pide que determine qué factor influye en la frecuencia de oscilación.

El niño en operaciones concretas varía varias cosas a la vez y no logra aislar el factor relevante. El adolescente en operaciones formales procede de forma sistemática: mantiene constantes tres variables y modifica solo una. Si la frecuencia no cambia, descarta esa variable y prueba con otra. Este control sistemático de variables es la esencia del método científico, y Piaget demostró que emerge de forma natural cuando el pensamiento formal se consolida.

Un matiz importante

La investigación posterior mostró que no todos los adultos alcanzan esta etapa. El pensamiento formal requiere práctica y formación. Un adulto que no ha tenido educación en ciencias o matemáticas puede permanecer en operaciones concretas en ciertos dominios. Esto no es un déficit: la teoría piagetiana fue diseñada para describir el desarrollo óptimo, no el universal.

Investigaciones contemporáneas han propuesto además la noción de pensamiento postformal: un modo de razonamiento que reconoce la contradicción, la ambigüedad y el contexto como dimensiones irreductibles, y que muchos adultos desarrollan a partir de los veinte años. Este pensamiento postformal no niega a Piaget: lo matiza, agregando que la madurez cognitiva adulta incluye tolerancia a la paradoja y pensamiento dialéctico que el modelo formal no captura.

La crítica de Vygotsky: el rol del contexto social

Lev Vygotsky (1896-1934), contemporáneo de Piaget, propuso una perspectiva complementaria y crítica. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo no puede separarse del contexto social y cultural. Piaget enfatizó al niño como científico solitario que construye el conocimiento por sí mismo. Vygotsky enfatizó al niño como aprendiz social que construye el conocimiento en interacción con otros.

El concepto central de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo (ZDP): la distancia entre lo que el niño puede hacer solo (desarrollo real) y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un par más competente (desarrollo potencial). Esa distancia no es un margen teórico: es el espacio exacto donde la enseñanza opera y donde el aprendizaje impulsa el desarrollo.

La “ayuda ajustada” que el adulto ofrece se llama andamiaje: como los andamios en una construcción, se retira cuando el niño ya no los necesita. En un aula, el andamiaje se concreta así: una maestra de primer ciclo sentada con un niño que aprende a leer le señala cada palabra, hace pausas, le da pistas sobre el sonido inicial, corrige sin reproche y, cuando el niño logra decodificar solo, retira la ayuda gradualmente. Lo que hoy el niño lee con apoyo, mañana lo leerá de forma autónoma.

Vygotsky introdujo además el concepto de mediación cultural: el desarrollo cognitivo no es un proceso exclusivamente biológico ni exclusivamente individual, sino que está mediado por herramientas culturales (el lenguaje, los sistemas numéricos, la escritura, los mapas). El niño no descubre el mundo en aislamiento: lo encuentra ya interpretado por generaciones anteriores que han dejado herramientas simbólicas. Aprender a usar esas herramientas es, en buena medida, lo que llamamos educar.

“Lo que el niño hace hoy con ayuda, mañana lo hará por sí solo.” — Vygotsky

Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget

La teoría de Piaget no fue diseñada como manual pedagógico, pero sus implicaciones para la enseñanza son profundas y han marcado la educación contemporánea.

Currículo por descubrimiento

Si el niño construye activamente su conocimiento mediante la interacción con el entorno, la enseñanza no puede reducirse a transmisión verbal de información. El currículo inspirado en Piaget privilegia el aprendizaje por descubrimiento: el niño explora materiales, formula hipótesis, las pone a prueba y revisa sus ideas. Un laboratorio de ciencias donde los niños experimentan con imanes, balanzas y lupas antes de recibir la explicación teórica es un ejemplo directo de aplicación piagetiana.

Aprendizaje activo y error constructivo

La equilibración requiere desequilibrio. Para que el niño avance, necesita encontrar contradicciones entre lo que sabe y lo que observa. Esto significa que el error no es un fallo a corregir: es información diagnóstica sobre la estructura cognitiva del niño. Un docente formado en esta perspectiva no dice “está mal, la respuesta es 7”. Pregunta “¿cómo llegaste a esa respuesta?” y diseña una situación que genere contradicción productiva.

Críticas contemporáneas

La psicología educativa actual ha matizado varios puntos de la teoría piagetiana. Las investigaciones de los últimos cuarenta años han mostrado que los bebés tienen capacidades precursoras más tempranas de lo que Piaget supuso (experimentos de habituación con bebés de meses sugieren formas rudimentarias de permanencia del objeto antes de los ocho meses). También se ha cuestionado la universalidad estricta de las etapas: el desarrollo cognitivo parece más dependiente del dominio y del contexto cultural de lo que el modelo original permitía. Aun así, el marco piagetiano sigue siendo la columna vertebral conceptual de la psicología del desarrollo, y sus ideas sobre asimilación, acomodación y equilibración continúan siendo herramientas teóricas indispensables.

Errores frecuentes que cuestan puntos en un examen

1. Pensar que las etapas son estancos discretos. Son continuas: el niño no despierta un día en operaciones concretas. Hay un período de transición.
2. Confundir egocentrismo con egoísmo. El egocentrismo piagetiano es cognitivo: el niño no puede ponerse en el lugar del otro. No es una falta de empatía moral.
3. Olvidar que Piaget no fue psicólogo educativo. Piaget fue epistemólogo. Su interés era cómo conocemos, no cómo enseñar. Su teoría describe, no prescribe.
4. Asumir que las edades son exactas. Son aproximaciones. El orden de las etapas es fijo, pero la edad de inicio varía.
5. Mezclar la teoría de Piaget con la de Vygotsky sin distinguir. Piaget: desarrollo precede al aprendizaje. Vygotsky: aprendizaje precede al desarrollo.
6. Olvidar el desfase horizontal. La conservación no se adquiere de golpe: número, masa, peso y volumen se consolidan en edades sucesivas.

La pregunta del estudiante

“¿Significa esto que mi hijo de seis años no puede aprender matemáticas porque está en etapa preoperacional?”

No exactamente. La teoría de Piaget describe el pensamiento espontáneo del niño, no su capacidad de aprendizaje guiado. Un niño preoperacional puede aprender a contar o a sumar con objetos concretos (apoyándose en lo que ya comprende), pero tendrá dificultad con la división abstracta. La ZDP de Vygotsky es útil aquí: el niño puede más con ayuda que solo, y esa diferencia es exactamente donde la enseñanza opera.

Preguntas frecuentes

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Referencias

• Boom, J. (2009). Piaget on Equilibration. En The Cambridge Companion to Piaget (pp. 132-149). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/ccol9780521898584.006
• Bovet, M. (1976). Piaget’s Theory of Cognitive Development and Individual Differences. En Piaget and His School (pp. 269-279). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-46323-5_20
• The preoperational world: intuitive thought substage. (2013). En Introducing Piaget (pp. 109-129). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203111895-14
• Problem Solving in Children. (2012). En Cognitive Development (pp. 129-161). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410618092-8
• A life-span approach to object permanence. En Critical Readings on Piaget. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203435854-16
• The Zone of Proximal Development. En Lev Vygotsky. Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781472541437.ch-004

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